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高职基础化学实训实施“项目化教学”的实践与探索
李碧清
（福建省泉州幼儿师范高等专科学校永春校区，福建泉州362000）
摘要教学领域在经济全球化趋势的影响下树生出了一系列新的理念，而这业频具时代特性的全新教育理念渐为各大高校所接受升融入到自身的教学计划之中。而高等职业学校也不例外，其在全新理念的指导下开拓出了“项目化教学"的教学理念，并且在其实际课堂训练中对此理念进行了一定程度的应用，以此来激发学生们对学习的兴趣与自学能力，进而为今后高等职业教育的思路与方法革新奠定基础。而本文主要分析了高职基础化学实施“项目化教学"的实残与探案，以期为高等学校教育的来来改革提供一定的理论和思路支持。
关键词：高职基础化学实调；项目化教学；实践；探索
高等职业教育在今天这个以经济建设为中心的时代大背景之
以“溶液的配制"项目为例。学生按照任务要求,通过小组讨论并
文查阅相关资料，确定溶液的浓度计算方法，溶液的配制原理等：清楚
下得到了全新的发展，其课程的改革和教学理念的革新成为了其教
配制溶液所需的仪器及化学试剂，了解相关操作技术等。教师在制
学进程中的重中之重,但是教学目标的实现还是需要先进理念的引
订项目指导预案时,要针对性地将与项目有关的"物质的取用”、“温
导,因此,高等职业学校某些科目领域在将自身课程的教学特点与时
度的控制”等技能知识细化到每一项具体的任务当中,结合对应的
代特性相结合之后得出了一种全新的“项目化教学“的新理念，这一，理念为我国高等职业学校相关专业的教学环节改革带来了福音，而
本文主要分析了其在基础化学课堂实训环节的相关实践活动,进而外,方案中还应体现相应的实验室知识,使学生懂得如何以科学的态
探索其对于我国整个教育界的积极意义。
1项目化教学内容的构建
度和良好的职业素养与工作环境和谐相处。
2.3具体实施
基础化学是我国高等职业教学领域的基础学科,其培养的是高
仍以"溶液的配制"项目为例。溶液的配制是化验室日常测试工
等职业学校学生们的实际操作能力以及对生产和生活中相应化学作中非常重要的一项基础性任务,因此正确并熟练地掌握化验室中反应的认识能力,这些能力也是化学进阶学习的基础以及从事与化
常用普通溶液的配制是实施这一项目的任务目标。结合企业化验室
学相关工作的基础,所以其对于身处化学专业以及非化学专业的高
中常用的普通溶液类型，我们将该项目再细化出几个子项目，学生可
等职业教育学校中的学生们都具有一定的重要意义，所以其教学环节的设计与开展工作不能忽视,而作为一名工科学生所必修的科目，其课程的改革也就是必要根据国家的政策和方向做出相应的调整，基于传统的理论与实践相联系的理念而言,我国高等职业学校的基础化学课程的设计以及在一定程度上脱离了具有一定垢病的填鸭式教学,取面代之的是各项化学实践的开展,其对于学生们的动手能力来说具有一定的重要意义，但是这在一定程度上来说还不够完善，因此在结合了我国因经济建设发展而衔生的具备时代特色的全新教学理念之后，我国的高等职业教育院校在尊重传统理念的基础上提出了具备时代特色的"项目化教学"模式，而这一模式的优势在于兼顾了传统的教学理念，而且在具体的实践环节对学生的实际动手能力培养进行一定程度的细化处理,将其能力培养相关项目细化为具体的实践项目，以极具人性化的方式强调了学生在这一新型教学
以选择性完成相应任务，也可根据自己的能力水平完成全部任务。
对以上项目内容,建议学生(每小组)按照不同要求交叉选择3~4 项任务作为基本任务的工作量。在项目实施过程中学生按照预先拟定的方案进行。基于上述项目内容中涉及的理论知识点、技能知识点较多，因此在项目实施过程中学生会出现这样那样的各类间题。针对学生在项目实施进程中出现或提出的间题，我们改变以往传统教学模式中教师一味“教"或“给"的角色，面是将问题转变为一个个
小型课题，师生共同成为课题组成员，鼓励并启发学生积极思考。而教学实践表明,项目教学法的实施改变了以往课堂上教师讲、学生听：教师演、学生看的教学模式，更多的是体现了以学生为主体的“能力本位"特点。在教师的引导下，尤其是随着一个个疑难问题在讨论和实操练习中得到有效解决,学生在学习中的快乐感和成就
展学效果显著改善。
理念之中的地位,从而使对其能力的培养以其实际的素为基，平和展
开。这在一定程度上来说也是对教学进程的重组与具化,实现了极
3项目实施的评测
在本课程的学习结束时,我们以实操考核的形式为主,同时围绕
具教学意义与时代意义的教学思路大突破。
上述项目的构建较为明晰，使我们一目了然的看到了“项目化
化实操内容预先设计若干间题，对学生进行终结评价。当学生在规定
教学”这一全新理念所要传达的精神所在，同时这一教学计划十分符合学生群体，基至整个人类群体由简到紫，由易入难的认知规律，以极为人性化的角度满足了我们在认知层面的需求,在这一体系框架的指引下,学生能够按需学习自身的薄弱环节的相关知识点,进面实现个人综合能力的提升，进而实现将所学知识经一定的能力培养流程最终转化为实际的个人素质的过程，面这一过程的维形实际上也就是我们一直强调的素质教育，所以说“项目化教学"在一定程度上来说，与我国素质教育的要求相联，在传承过去先进教学理念的基础上还带有一定的时代意义。
2项目化实训教学的具体应用
时间内完成实操任务后，随机抽签，按照问题要求或口头回答，或进行计算，教师按照化验员岗位技能标准给于打分评价。基于单一项目在实施过程中的过程评价积累，我们将过程评价成绩平均值的 40%与终结评价成绩的60%之和构成本课程的总体评价成绩。上述评价模式无论从形式上还是从内容上均比传统单一的考核形式表现的更加精细化、人性化和合理化,因此受到学生的广泛欢迎和好评。表面上看,学生的学习压力似乎较以往增大了,但学生的学习积极性和自主性却大大提升，学习质量也随之有了显著进步
4项目化教学在实践过程中问题的解决方式 4.1知识体系的重组
项目化教学以一种全新的教学理念，打破了固有的总分式教学
2.1实施流程
框架，教材不再以相应章节的划分面被独立开，不相应的章节互不联
以小组(2~3人/组)合作的形式,采用讨论法和实践比较法进
行。项目内容在项目实施前1~2周由教师向学生进行介绍和布置，学生按照项目内容和要求通过查阅资料摄写项目实施方案，方案内
系的情况也因此而被打破,取而代之的是以工作流程为联系的整体式教学模式，其利用一定的应用理论将知识自然地联系到一起，并且,对于整套工作流程的掌握让学生在学到了应该学到的知识的同
容包括：相关知识点，所需设备仪器以及化学试剂的数量、规格、使用
方法，项目完成步骤以及相关实验安全及环境保护等注意事项。项时也对知识的应用有了一个全面而深刻的认识,换句话说,这一教学
目实施方案经过教师审阅或讨论后进行实施。与此同时，教师也要对项目内容进行充分的准备.教师不仅要对项目内容做到心中有数，更要对项目实施过程中可能出现的间题制定相应的指导预案。
2.2实施准备工作方方数据
方法成功地让知识与知识之间的联系得到强化性加强,知识之间的联系更为紧密，但是其端在于，知识的展开可能相较于以章节作为划分的传统教学模式有一定的区别，即只是很难达到教师要求的深度，其知识理念的梳理不及传统的教学模式，而这就是我（转下页）