201702
百家争鸣
当代化工研
Chee
工业分析技术专业教学“任务化”白
的创新实践
*杨萍余雄辉
（湖南有色金属职业技术学院湖南412006）
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摘要：职业核术教育在我国日前的报育体系当中占据着十分重要的地位，但是由于近年来生源情况的参差不齐，传统报育方法的懂化落后，该项原本承载着为壮会、为国家翁送人才重委使命的救育机构，却鲜能发挥其本应具备的作用。社会经济发展的需要促使高职院校须做出相应的调整和改革。另一方面，职业技术报育当中，工业分析技术是一门根具实践性，创造性，并至现出一定时代转色的学科，其以培养学生的分析应用能力和创新思维能力为的标，必频采取丹之有效且针对性极强的教争方法，才能收获良好的教学效累。本文中，
笔者就将以“任务化”视角提出个人的创新观念，望能为当前的我国高等职业技术教育提供一定的启示，关键词：工业分析技术；策略创新；任务化教学
中图分美号：T
文献标识码：A
InnovationPracticeofTask-teachingforIndustrialAnalysisTechnologySpeciality
Yang Ping,Yu Xionghui
(Hu'nan Non-ferrous Metals Vocational Technical Institute, Hu'nan, 412006)
Abstracf:Vocational technical education plays an very imporfant role in China 3 currenf edrcation system, however; as the tunevenness oy sfudents sourrce situation, the fraditional edicarion method has become rigescenf and backward and its original mission is to transporr falents for society and cotnry as the edhrcarion insrtitarion, however ir seldomr has played is original role. The demand of social economy developmen is trging rhe vocational colleges fo fake corresponding adjestmenz and reform. Furrhermore, for rhe vocational rechnical edication, rhe indhesirial analysis fechnology is one discipline with rich practicality and inovation, and ir has presenfed cerfain degnee of ena characferistics, besides, it has faken the caltivazing of strdents'analysis ability, application ability and innovazive rhinking ability as the objective. Therefore, it is mtst lo fake feasible, efeczive and fargered teaching method so zhar fo obtain good teaching efecz. In this paper; the aurthor has paa forward rhe personal inntovaziont concepi firom zhe perspective of task-feaching hoping fo provide cerfain enlighrenmenr for China 3 higher vocarional technical educationt.
Key words: industrial analysis technology; stra tegy innovation; fask-feaching
近年来伴随职业技能教育的日益推广和普及，高职院校逐渐成为众多高中毕业生的“收容中心”。这类没有办法进入大学继续深造，而是退而求其次进入高职院校的学生在学习表现和生活态度上存在这样的共性：学习自主性差、综合素质低，而这无疑也为高职院校教师的教学工作带来了一定困难。本文中，笔者将以“工业分析技术”学科为例，探究以“任务型”教学方法创新教学过程的可行性和具体操作策略，望在职业技术教育普遍性存在困境的今天，该项研究能
够为广大职业技术教育工作者提供一定的借鉴和启示。 1.工业分析技术专业教学“任务化”的内涵与特征
“任务化”一词源自“任务驱动教学法”，指的是在教
学过程中，教师基于教学目标，将教学内容进行“任务型“ 的解构，改变其原有的形态，以趣味性、任务性为原则，通过创设出一定的教学情境，来引导学生完成任务、掌握知识技能的过程。而在工业分析技术专业教学过程中，笔者认为其“任务化”的内涵主要包括这样三个方面
第一，学生按照教师的指导和要求，完成某项具体的任务。任务进行时，学生可以选择个人或者小组合作的方式来拟定任务计划，同时在趋向完成任务的过程中，逐渐获取解决问题的方法、资源以及信息，任务完成之后，学生则可以获得与工业分析技术相关的企业或车间工作经验、态度和知识技能。
第二，教师在对学生布置任务时，会在方法、时间以及材料等方面做出限定，学生可以采取的计划拟定方式以及任务完成后所能收获的信息资源同上。
第三，学生自主探究解决问题、完成任务的方法，以“ 万方数据
创新为目的，面在此过程中，教师所扮演的角色，不再是帮助协调解决困难的参与者，而是予以引导和展开讨论的旁观者“。
基于如此的“任务化”内游，其教学特征则体现在“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”三种视角上。计任务，并让任务贯穿整个教学过程的始终；“以教师为主导则是指在教学任务设计、创设教学情境、指导学生解决间题以及总结评价等各个环节，教师都要扮演组织、协调的角色；“以学生为主体”指的是学生是具体任务的实施者，也是各种任务得以存在、生成意义的主体，任何教学任务的采用部以培养和促进学生的发展为最终指向。
2.工业分析技术专业教学“任务化”的体系设计
(1)根据教学内客确定教学任务
一方面，教师要根据教材当中的既定内容进行教学任务
的形规划，但与此同时，教师更应该走出校园，走进社会了解同学科的企业岗位对学生职业技能、知识体系方面的要求，并将其作为重要的参考标准进行教学任务的设计。
教学任务的设计既要与教学内容和书本教材高度契合，又要充分体现当今社会对人才的需求，既要在任务当中给学生预留足够的表现空间，又要留有想象和开放性的学习环境，还要确定教师、学生以及任务三者在这一教学策略当中的相应地位。
(2)制定任务实施目标
要将完整目标割裂为二级目标，主要包括这样几个方面