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数字技术与应用
模具专业的《数控加工》任务驱动教学探索
肖日增
（茂名职业技术学院
525000)
广东茂名
要]模具专业的《数控加T》课程传统教学模式存在很多不足，教学效果也不理想。为强化学生职业能力，提高就业竞争力，摘
本文提出以模其加工生产实例为数控加工课程教学单元，从学习目标驱动与生产任务驱动两方面运用任务驱动教学方法进行了会试与探素。
[关键词]数控加工[中图分类号]TH163
任务驱动教学探素
[文款标识码]A
[文章编号]1007-9416（201003-0111-03
ExploratoryofTaskDrivingInstructionalMethodinTeachingNC
MachiningofMoldSpecialty
XIAO Ri zeng
(MaomingVocational and Technical College,Maoming,Guangdong,China 525000)
[Abstract)There are defects in conventional teaching method in NU Machining, the teaching result is undesirable also., For making students more competitive in careerchoosing, it is suggested that living example of Mold Machining should be added in aeeaeoean instructional method.
[Key WordsjNumerical Control,Task Driving,Teaching Exploratory
任务驱动教学法在模具专业的《数
控加工》课教学中的必要性
数控加工是在现代制造业中已广泛使用的一种先进加工技术。在现代模具制造业中，数控加工已成为了模具制造的卡要手段，模具成了数控加工的主要对象，《数控加工》是一门实践性和操作性很强的课程。
传统教学模式的模具设计与制造专业的数控加工课程都是相对独立，与模具专业知识没有紧密联系，教材上的例题，习题与实训内容与所学的模具设计与制造内容也没有关联。
传统教学模式的数控加工实训内容也与模具没有累案联系。
传统教学模式的数控加工课程教学也是理论和实践分离的。
事实证明，传统教学模式存在很多不足，教学效果也不理想。
如果，在教学中仍按传统的教学方法章节讲授，势必降低的课程的综合性，实用性，也缺乏趣味性，这不但准以培养学生学习兴题，使得教学双方都陷入围境，而且，学生不知道如侗在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的教与学，是很难面适应职业岗位群要求的。要改变这-·现象的方法，比较有效的是运用以探索式的任务或生产性任务来开展教学活动的任务动教学方法进行教学，在教学中，淡化知识的传授，更多注重创造肯境引导学生构建自己的专业知识体系，学生通过聚动任务诱发、加强和维持成就动机，自主探究、亲自动手完成任务，川在这个过程中提高自已的技能，既培养了学生数控编程与加工的能力，又培养了学生
万方数据
学习能力、分析向题和解决问题的能力，达到强化学生职业能力的目的。
教高【2006】16号文就强调高等职业教育要重规学生校内学习与实际工作的一致性。2校内学习与实际工作的一致性可大在缩短过浅期、适应期。因此，研究探索模具设计与制造专业的数控加工课程的教学内容与方法的特殊性具有重要的意义。
2定位岗位目标，创新学习任务
以模具加工生产实例为数控加工课程教学单元，使课程内客既巩固所学的模具设计知识，又接近工作实际。从而解决传统教材中学习与实际脱节的矛盾，有利于学生把所学知识融会贯通，学以致用，提高就业竞争力。
数控加工课程一般包括三部分教学内容：机床操作，编程与加工。
结合模具数控工岗位群的能力需求，现把模具专业的数控加工课程的实训教学内客设计成12个任务，每个任务都包含机床操作，编程与加工的训练，在加工实习中学习机床操作与编程，如表1示，
围绕职业能力，创新教学模式 3
大学教学又是学校教学过程的最后一个阶段，是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践中的认识活动前的一个阶段。或者说它是过渡性质的中间过程。131
中间过波性质的过程决定了高等职业教育教学过程培养学习能力、动手能力的重要性。高等职业院校的模具专业学生绝大部分一毕业就投身到模具生产第一线，面对不断发展的数控加工技术，学习能力与职业能力的重要性不含面喻。
为此，运用任务聚动教学方法从学习日标驱动与产品项目驱动两方面进行了会试与探索。
3.1学习任务探索式的任务驱动
《数控加工》传统的教学方法，部是从手动编程到自动编程，学生会对数控指令代码会感到既抽象又紫项，对数控加工课程感到枯煤无味，从而影响了教学效果。因此，很有必要创新教学方法，
(1）“兴趣是最好的老师，学习一门课程，保持浓厚的兴通很关键。手动编程很重要，但由于学生对它的认识不足，学习感到枯煤尤味，但用自动编程到手工编程的教学顺序，由于可利用直现的仿真演示来增加感性认识，学生感到形象生动，并通过教师有急识地引导、点投，赢发学生的求知欲和学习热情，
（2）用自动编程到手T编程的教学方法符合感性认识到理性认识的认知规律，从引入新课到课后小结，都尽力设计适当的直观间题，当学生理解直观向题后，及时引向理性高度。
（3）用自动编程到手工编程的教学顺序便于展开探索式教学模式，达更利于学生的自学能力培养
这种任务暴动教学方法以培养数控加工的职业核心能力为目标，主要运用在数控指令代码和编程基储的教学上，以自动编程到手工编程为敦学顺序。其主要的教学设计思路如图1示，
现以数控铣床编程部份指令学习为例说明其主要的教学设计过程。
（1）自动编程与自动生成程序
在编程指令课程中，引导学生自己使用AutoCAD勇一个以零点为中心的矩形，以DXF格式导人MasterCAM中，然后，以这个矩形为轮扇进行轮离加工（关闭刀具偏置），白动生成刀具轨迹，最后生成数控
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