第34卷第6期 2017年6月
吉林化工学院学报
JOURNAL OF JILIN INSTTTUTE OF CHEMICAL TECHNOLOGY
文章编号：1007-2853(2017)06-0061-02
基于“最近发展区”理论的大学英语
多轮滚动式分层教学模式探究
郭梅生，孙秀兰，黄蕾，曾庆涛，雷洋，王瑶，鲁文雅
（哈尔滨医科大学大庆校区外语教学部，黑龙江大庆163319）
Vol.34 No.6 Jun.2017
摘要：文章探讨了哈尔滨医科大学大庆校区在外语教学中所采用的大学英语多轮滚动式分层教学模
式，该教学模式基于“最近发展区"理论，在实践教学中取得了有效的教学效果。关键词：“最近发展区”理论；大学英语；滚动式分层教学
中图分类号：H319
文献标志码：A
哈尔滨医科大学大庆校区的大学英语教学
自2006年实施分层教学，在不同层次的教学中，采用不同的教学内容、进程、手段、方法和评价，因材施教，大大提高了教学质量。但在教学实践中我们发现分层有利于A、B层学生学习积极性的提高和自信心的增强，但对于C层学生没有产生积极的影响，而且有具军情绪。另外，A层学生慢慢会有骄傲和懈急情绪。在教学改革常态化的形势下，我们发现分层教学有利有弊，需要进一步改革。
一、基于“最近发展区”理论的教学
模式
（一）“最近发展区”理论
苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区"理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平：另一种是学生可能的发展水平，地就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
根据最近发展区理论，教学必须遵循因材施
DOl:10.16039/j.cnki.cn221249.2017.06.016
教的原则。分层教学已经很好地贯彻了因材施教
原则，但在大学英语课为期两年，176学时的课程中仅有一轮分层教学是不够的。仅有一轮的分层教学，会便很多学生意、不思进取，甚至全是军等不良情绪。为改变这种现状，我校提出在原有分层教学基础上，根据“最近发展区理论”开展多轮滚动分层教学模式。从每个层次学生的实际出发，考虑他们整体的现有水平和潜在水平，为学生们设定符合他们最近发展区的一个又一个发展目标，不断调动学生的潜能，催促其不断努力，进人一个又一个最近发展区，从而实现教学水平的整体提升。
（二）多轮滚动式分层教学模式的构建
DavidGraddol在预言未来的英语教学时说：“不会再只有一种教学模式，一种学习方法，一种学习动机，一种教学大纲，一种英语教材，一种测试方法，甚至一种英语供学习。”【1]这就提示我们要立足校本实际，考虑医学生的不同学习动机和英语水平，为其未来发展目标构建合理的教学模式一大学英语多轮滚动式分层教学模式。
一轮分层：大一新生每年人学后即进行大学英语一轮分层考试，从语法、词汇、阅读和写作等方面进行英语基础能力考核。考核结果是大学英语分层教学的依据，将所有新生分为A、B、C三层，实行一轮分层教学，教学目标是在学生各自的基础水平上提高英语语言的应用能力，并通过大
收稿日期：2017-04-24
基金项目：2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目“大学英语多轮滚动式分层教学的研究与实践”（0215048）；黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目（0215047）；黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）（WY2015087-6
作者简方据主（1967-），女，黑龙江大庆人，哈尔滨医科大学大庆校区副教授，主要从大学英语教学方面的研究。