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江西化工
2016年第4期
探索赏识教育在高职药物化学教学中的应用
李玉龙
（铜仁职业技术学院，贵州铜仁554300）
摘要：本文从高职药物化学的课程特点出发，对赏识教育在尊重个性差异和因材施教方面进行了阐述和探索，以期获得良好的教学效果和达到应用型人才的培养。
关键词：药物化学赏识教育因材施教
《制药基础IⅡ，是我院国家骨干示范建设的一门特色课程，是由以前的《有机化学》和《药物化学》进行有机揉和之后的一门新的课程，使得有机化学更注重基础知识的积累，药物化学更注重化学药物的运用。
因为，我院药学专业的学生，95%以上的毕业生会从事药品的生产、批发以及零售行业，所以从“能力为本位、技能为核心、就业为需求”的高职教育理念来讲，《药物化学》的知识和技能在《制药基础Ⅱ》的课程体系中，就显得更为突出和重要。
药物化学教学现状 1
《药物化学》具有“结构复杂、内容枯燥、时时更新、理论抽象、覆盖广泛和识记困难"等特点，学习《药物化学对于高职生来说也是个极大的挑战，尤其是结构庞大和复杂的化学药物，令学生们眼花缘乱，不知所措。据笔者调查，高职生在《药物化学》的学习过程中普遍具有四大特点：基础薄弱、兴趣不高、缺乏自信和动力不足")。
另外，《制药基础Ⅱ》，虽是有机化学和药物化学进行揉和的结果，但是也存在不少间题：全国没有《制药基础IⅡ》这门公开出版的教材，只能使用《制药基础Ⅱ 校本教材》或者干脆使用有机化学和药物化学两本教材；加之传统的“涂鸦式”、“放牛式”和“满堂灌”教学模式，与以“学生为本"的现代教学理念和"以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心"的我国高职业教育理念相而行，这无疑也给高职生学习《药物化
学》创造了难题。 2赏识教育
据高职生的心理咨询和调研结果显示：很多高职生普遍存在自卑心理严重、逆反心理较强、戒备封闭心理突出。思想松懈和缺乏进取心的高职生，不仅容易自暴自弃，还给教学和管理造成了诸多不便，所以他们的很多老师眼里的“问题学生。因此，很多高职生很少被老师、辅导员或学校所理解、赏识或激励。但是，高职生的内心深处极其渴望被尊重、被背定、被鼓励和被赏识。[2]
2.1承认个体差异
高职生由于知识、能力、爱好、性格、经历、家庭等因素差别，不仅对药物化学的掌握和运用水平必然是不平衡的，而且学习水平本科生肯定是有些差距的，这
方方数据
是我们必须承认的差异和尊重的多样性，也是我们职业院校的教师必须接纳的事实(3)。
“成才有先后”，“十指亦不同。教师在承认高职生有差异的基础的之上，根据高职生个体差异，结合高职生的心理特性和认知规律，采取不同的赏识教育的方法，有针对性的进行赏识教育，以期实现高职生在药物化学的学习过程中，能够充分的挥发才智和燃烧自我，并享受老师给予的鼓励、赞美以及克服困难的艰辛道路上的点点滴滴。
2.2因材施教
根据个体差异采取不同的贯识教育的方法，就是因材施教。因材施教，就是承认个性差异的基础上，对于不同类型或不同间题的学生，进行针对性的赏识和教育。
3高职生的分类
在药物化学的教学过程中，通常将高职生分为以下三类。
A类（即优秀高职生，约占20%。专业不同、班级不同，所占比例各异，一般范围是15%~30%）。该类高职生，学习主动、基础扎实，有良好的自学、学习能力，有明确的学习目标和职业规划，希望未来可以专升本、考取药师或执业药师，或者考取事业单位。他们热衰学习、积极主动，喜欢展现自己的特长，也希望得到老师和同学们的认可、费贫和夸奖。
B类（即中等高职生，约占30%。专业不同、班级不同，所占比例各异，一般范围是25%~35%）。相对与优秀的学生，中等学生的积极性较弱，在课堂上的表现不够突出。此类高职生，对于药物化学没有表现出积极热情的状态，需要教师对其进行正面的引导，给予及时有效的费赏，或者通过教师的个人魅力征服学生。
C类（即差生，约占50%。专业不同、班级不同，所占比例各异，一般范围是40%~60%）。该类高职生的人学动机，往往是来混一张高职毕业证，或者觉得翅膀尚嫩不足以承担社会的风雨还想再“托”几年。但是，该类高职生所占的比例较多，占据着“半壁江山”，是药物化学教学最大的阻力，也是药物化学进行赏识教育追迫切需要解决的一大难题。“这个世界上从来都不缺少美，缺少的是发现美的眼晴，缺少的是老师对学生闪光点的发现”。对于差生，教师应该善于发生他们身上