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在《药物制剂工程》教学中采用PBL教学法存在的问题简析
减玲玲李冰菲朱艳华
（黑龙江中医药大学药学院，黑龙江哈尔滨150040）
摘要：PBL教学法是让学生在间题中进行学习的教学方法，通过达种方式的学习，学生能把书本上的知识与实除中的同题结合超来，提高学习的主动性和目的性。这种教学方法是高等教育培养应用型人才的重要手段。本文结合自已近三年在教学中采用PBL教学改革方法的心得，总结该方法在教学中的优势及存在的问题，为其他救师在今后的教学中采用此方法提供参考和帮助。
关键词：PBL；药物制剂工程；教学改革
《药物制剂工程》是我校药物制剂专业及制药工程专业的必修课，也是专业课，通过学习使学生掌握药品在药厂的具体操作方法
中的主体地位，完成由教到学的转化，激发学生的主动性和创造性，而教师对学生活动给予指导协调，成为教学过程中的组织者、协调
者，也是学生学习的参与合作者。
及质量控制手段，更为重要的是这门课程还系统的介绍了药厂构建
中如何从构建计划到建成的全过程，并使学生教详实的了解药厂生产的所有环节及其体工作。与其他课程相比，（药物制剂工程》课程具有专业性、实践性强的特点和特殊性，因此在教学中我们做了很多尝试"，PBL教学法就是其中一种，现就此法在具体实际教学过程中遇到的一些间题及解决方法简述如下。
1选题问题
选题是PBL法的关键，选题设计的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低及学习效果的好坏。在实际教学中，兼顾教学大纲要求与教学学时数限制，选题要大小适宜、难易适中，学生们结合间题查阅相关文献资料。要求教师所设计选题要做到，可查阅的相关资料不能太全面，也不能太少，既要避免学生过于依粮下载现成的资料而不去自我思考，也需避免因资料过少面使学生感到无从下手。这需要教师自已在设计间题之前要先查找相关资料，掌握较全面的间题信息，保证选题的针对性。例如第四章药物制剂包装工程部分，我们是以“塑科的生产过程、包装性能及存在间题“作为间题设计，因选题是与日常生活相关的，所以学生们很感兴趣，参与积极性很高，既完成了教学任务，达到了教学目的，又加深了学生对知识的理解，并为以后的工作和生活积累了经验。
2分组问题
PBL法中针对教师设计好的间题，学生们通过查阅资料，收集信息等过程来完成作业，这是个锻炼分析间题、解决间题技能、并获得相应科学知识的过程，同时也是提高学生之间的交流沟通能力、团队协作能力的过程，因此科学分组间题对于P法的实施很重
要。而做到科学分组实际上就是如何解决好两方面的间题：
2.1组人数。PBL法是以学生分组讨论为主的,而班级规模的选取、组人数的确定则成为开展PBL实践的重点和难点。如，在 2013-2014第一学期，我们当时选取了一个58人的专业开展PBL 教学实践，鉴于教学时间、授课教师人数的限制，把学生分成6组，每组即9-10人，由于单组人数较多，因此无论是课前资料查阅、还是课堂讨过论、以及课后总结中，都会出现部分学生浑水模鱼的情况。学习态度认真的学生，教学效果很好能够达到教学目的.而对于少部分学习不太认真、浑水模鱼的学生，人数过多间题就会使教学效果受到影响，
2.2组内人员构成。基于已有经验，2013-2014第二学期，我们选取了专业自然小班来分别开展PBL教学实践，使每组人数5人，保持在5组左右。组人数确定了，但又一个间题摆在我们面前：各组人员如何组合，是按学号自然分组、还是按照学生的基础和成绩分组、亦或是学生自由组合。各种分组形式各有利擎，经过教师们讨论认为还是按学习成绩分组较合理，兼顾高中低分，因每人知识结构不同，学生之间可以各取所长、相互学习、相互促进、分工合作。这就要求教师本人要详细掌握学生们的学习成绩、平时表现、个人的专业基础情况、兴趣爱好等。通过实际操作和实践证明，此分组方式能够使组里所有学生各尽其职，PBL法教学效果好。
3教师问题
大学教师除承担专业知识讲授外，还是学生生活的导师和道德的引路人。“授之以鱼不如授之以渔”，在PBL教学模式下，教师在教学活动中可以让学生作为主体去参与实践，确立学生学习过程
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目。
实施PBL教学模式，对教师自身的素质和教学技巧的要求更高，教师要完善自身的知识结构，根据学生的情况安排选题与分组，既要贴近实际繁跟前滑，也要与时俱进用，这要求教师不但要有扎实深厚的理论基础，还要有生产操作经验。同时，教师在PBL教学中对学生的反应、课堂的状况、及所发现间题，要随时给与解释与分析，这要求教师要有一定的教学监控能力。开展PBL教学，对老师的教学方式是一种改变，不但加大了教学工作量，面且教学过程中的难度也在提升。这就要求教师要树立开展新时期教改的决心，克服苦难，不断完善自已的知识结构，提高解决间题、处置间题的能力，同时也要提高在教学过程中的应变能力。
4教学效果评价问题
对PBL教学模式效果的评价，不仅要考核学生专业知识的掌握情况，更应注重其行为和态度的养成及进步。在近三年的PBL教学中，我们对考核方式进行了模案。
最初，我们是用传统的书面考试形式，这种方式不但忽略对学生在讨论式教学中的学习表现和综合能力提高的评价，而且对学生的自主学习积极性也是一个打击，没有起到促进学生学习的作用。之后，又以各小组成员分别汇报的形式，这种方法能使学生得到锻炼，能较全面客观的评价每位学生的表现，但是需要花费的时间比较长，占用的课时多，基至需要占用学生部分的课余时间，导致部分学生不理解，有想言，
最终我们确定了目前正在实施的方式，即由各小组选出组长代表全组成员进行汇报.并采取组内成员互相打分、组间打分与教师打分相结合的方式确定每位同学的最终成绩。通过实施这种方式，确实感受到学生自我参与的主动性都提高了，希望通过自已的努力既使自已所在组成绩好，同时自己的成绩也能到达优秀，这不仅培养了学生的责任心，也锻炼了学生们团结合作的协作意识。最后由教师进行点评，指出各组优缺点及存在的间题
通过我们的教学实践证明采用PBL教学模式确实优于传统的教学方式，PBL教学法不但能提高学生的自学能力、口头表达能力、分析解决间题能力、动手能力、团队协作意识，变被动学习为主动学习，而目在过论中学生们的思想火花随时也能给教师带来新的启示，学生求异创新的间题为教师研究带来新的思路，对者师自身来
但在实际运行中或多或少地会遇到些间题，这就要求教师能根据自身水平、学生素质，结合本学校教学的实际情况，有序地解决间题，充分发挥PBL教学模式的优势，促进教学质量的提高。
参考文献
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作者简介：盛玲玲.女，制教授黑龙江中医药大学制药工程教研宝教师。通讯作者：朱艳华，女，授投黑龙江中医药大学制药工程教研室教师。