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“翻转课堂”让课堂更精彩
“翻转课堂”在职高《化学基础》教学中的实践与探究
冯明华
（浙江杭州富阳职教中心，浙江杭州311400）
摘要：我校近两年全面遗行了化工教学的重要改革，我主要担任《化学基础》的教学任务，在教学改革中，经过教研组的统一的理论学习，我学到了很多新的教学理念，其中“翻转课堂"很适合在现有的教学中实施，学校的实验活动室里的良好环境和化学基础3节课连成近两个小时的大课堂为转课堂"教学模式的实施提供了很好的基础。经过一系列的转课堂"的实茂，实现了对传统教学模式的革新，也真正在《化学基础》教学中，实现了“做中学”、“学中研"、“研中用”，结合具体实践，阐述作者的实茂过程与收获。
关键词：翻转课堂；职高：（化学基础》；投学；实践：探究
1“翻转课堂“的问题提出 1.1我校化工专业学生现状
经过间调查，我校学生人校分为三类，一类是中考失利，没考人普高的学生，来职高是无奈的选择；二类是不喜欢学习，被家长逼着来职高读书，学习上缺乏主动性；三类是对学一门技术有兴趣，是自主的选择。前两类占绝大多数，第三类占比例很小。可想而知，用传统的教学模式授课，对于第一类学生来说，对学习抱有进取心，没有挑战性的教学模式让他们对职高更加不满意。对于第二类学生来说，在初中就已经开始厌学，职高还是如此授课，会产生更加厌学情绪，基至退学。对于第三类学生来说，想学到有用的技能，可是以前的教学模式重理论，轻技能，会让他们失望。根据这样的学生现状，提起学生积极性，激发学生对学习的好奇和挑战，自主学习，独立探索，交流协作，学有所用的"翻转课堂”教学模式自然而然成了适合的选择，更能得到学生的认可和喜爱。
12我校化工专业教学现获。专教管理利应设试教育的影下，我校职高《化学基础》教学长期以来重视知识传授和解题训练，用高密度，大容量，快节奏的学习方式使知识内化吸收，面课堂教学中有关概念的形成过程、原理的推导过程、化学文化的沉淀过程被忽视。教师强迫学生记和背，学生进行机械式模仿、重复式练习，不仅让学生失去了对化学基础应有的兴趣，也让学生相关的能力，思维，意识和素养得不到应有的提升。利用“转课堂”，教师先创设间题情境或者设立一个具体任务项目，刺激学生主动寻找相关知识，并学习探索的教学模式，使学生学习更有成就感，形成教师和学生的良性循环，便教师教学也更有成就感
1.3我校化工专业学生就业现状。我校职高化工专业的学生毕业后大多从事化工生产操作或化工产品检验等工作，在找工作应聘，岗前培训，工作学习时常常因为只有理论知识，缺乏动手能力，没有自主学习探索能力而遇到困难。据我对实习生和毕业生的调查了解，普遍存在着对工作中遇到的新流程，新技术，新项目存在一定程度的学习认知障碍，无法可持续发展，大多停留在原来职高认知阶段，更无从谈起研究解决间题，这样学生的终身发展也会受到阻碍。而在职高化学基础》运用"需转课堂“教学模式能促进学生自主学习，让学生善于动脑，勤于动手，善于观察，勤于息总结，学会思维，提高能力，完善人格，为其终身发展奠定基础。
2“翻转课堂“的概念界定
“转课堂"有很多名称，如：“颠倒课堂”、“翻转学习"等，所谓“翻转课堂”，就是教师自己创设情境，设立间题，交代任务，创建视频，给出项目，让学生课前深入自主学习，回到课堂上，教师答疑解惑，使学生在课前自主学到的知识在课堂上内化吸收，师生面对面交流并完成作业，进行多方位多角度的评价等的一种教学模式。
3“翻转课堂的教学策略
3.1巧妙创设教学情境目标。在"翻转课堂"教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课堂有关的富有启发性的间题，将学生引人情境之中，不仅容易激发起学习的动机，还能起到组织教学的作用，更能便学生明确学习自标，产生液厚的学习兴趣，行深人自主的学习。教师也可以在课前给出明确的学习任务，让学生学习有具体目标，或者课前设立项目，让学生深人学习各个内容，把这些学习的内容联系起来，完成一个项目。这样巧妙创设教学情境目标的教学策略适合前面所提
到的我校职高化工专业的三类学生现状。案例：化学基础是一门实用性很强的自然学科，它一直就与生产生活有着紧密的联系。教师在上课前应该多收集参考一些理论联系实际的具体例子，创设课堂教学的情境从而激发学生学习的兴趣。在学习（精留原理》一节时，我把本地特产王烧酒的制作过程用图片视展示出来，并启发学生酒精和水是怎样分开的，从面而使间题展开。如图1。案例：有时稍难内容也需要教师给出明确的学习任务，让学生学习一个个具体的学习目标，在学习《光吸收定律》时，教师给出如下任务，朗伯比尔定律是什么？朗伯比尔定律的数学表达式是什么？朗比尔定律适用于哪此条件?偏离朗自比尔定律的因素有哪些？以便学生有条理有顺序的检查学习完成情况。案例：在学习 EDTA标准溶液的配制时，我把EDTA标准溶液的配制变为整个项目，学生必领把配制原理，操作流程，标定方法和计算每个知识点学透，才能完成整个项目，让学生通过项目自我检查学习自标的完成情况。这种项目较难，适合以小组形式合作完成，由前面提到的第一类学生带头统领，第二类学生辅助帮忙，第三类学生动手操作共同完成。通过这样贴近生活的实际例子情境和交代间题任务或者设立项目，激发学生探索的兴趣，集中学生注意力，学生很快进人了学习的最佳状态。通过交代间题任务项目，学生能明确自已所要学习的目标，更有针对性，指向性，和同学教师间的交流协作完成任务，更有成就感。三类学生在学习化学基础知识的同时，相辅相成完成任务，自主学习新知识的能力得到炼，也为以后学习和工作奠定了可持续发展的基础，也明白了科学与技术生活生产相互之间的联系，能够学以致用，有新鲜感，就会容易更快更好地进人到课堂的内化吸收过程
3.2精心设计教学流程。“转课堂“要在最大化地开展课前预习的基础上，不断提高学习效率，关键就在于教师如何通过课堂活动设计完成知识的内化，让学生在一定情境下通过人际协作，充分利用情境、协作、会话等要素，发挥学生的主体性，完成对《化学基础》所学知识的内化吸收。同时教师故意“使坏”，在课堂的教学流程中精心设计一些间题和实验，让在课前学习时容易出现疏忽错误的地方在间题和实验中展露无遗，让学生遇到困难，知道自已学习的不全面，疏忽和错误，学生就会在下一次的自主学习时就会更加注意全面细致（图2)。案例：在讲解（原电池时，我在课前就提前做好了视颠和课例，让学生先自主观看视频、观摩课例，进行自主学习，并完成课前作业，不清楚的地方提出质是，并记录提交需求，然后在课堂上教师和学生通过对话的形式，以实验为载体，有计划、有目的、有步骤的做实验，并做好必要的点拨，让学生再一次带者间题观察直观具体的实验现象，并让学生用语言表述出来，动脑分析归纳总结相关知识点，并动手演算等，然后进行适当技能训练和技能测试评价和反馈。为了更好的开发学生的学习思维，调动学生的学习主动性，我还具体设计了如下的环节：(导启发：用铜锌原电池装置引人，观案现象，提出间题。让学生的注意力高度集中，激发学生的学习积极性。2探索讨论合作：让学生通过观察实验现象，合作分析讨论得出实验结论。教师再间下一个间题，即如果取出盐桥，情况会怎样，能再次激起继续探究的积般性，从而发现在课前容易疏忽的地方，以便在课堂中教师答显解惑。（3解决间题：接照假定条件即取出盐桥进行探究。学生通过观察实验现象，分析讨论得出另一个实验结论。 4评价反馈：教师和学生共同给出评价结论，师生共同继续探究。5探新归纳延伸新间题：哪些装置叫原电池，即寻找以上所有实验共同特点得出最终结论。实践过程中，我发现运用"转教学"学生课前能通过自