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科技论坛
职业教育型本科土木工程施工课程教学改革初探
陈非王强
（江西科枝学院，江西南昌330022）
摘要：探讨职业型教育同学术型教育区别，针对土木工程施工课程普遍存在的问间题，提出以校企合作为平台，以工程项目为组带，将施工课程理论学习同校外实习有效结合，调整投课内容，改进教学手投及课程考核方式，从而达到职业教育型本科土术工程施工的教学目的。
关键词：职业型教育；施工课程；教学改革
1概述
方式单一
职业教育型本科，是指高校把培养应用型人才置于最突出位
随着现代建筑科技突飞猛进，新技术不断出现，而由于教材的
置，定位于培养技术技能型人才，强调回归职场，通过产教融合、校
交编写和出版工作相对滞后，造成《土木工程施工》教材内容过时，随
企合作，使培养出的人才与社会、企业单位紧密联系，能尽快适应市场需求。面土木工程施工课程，实践性非常强，其讲授的主要内容为
着科学技术的不断发展，国家建设部每年都会推广一些科技项目和
十大新技术，但是目前出版的教材很难在内容选取上做到同步升
建筑工程的施工工艺、方法及具体操作流程。随着科学及社会的进
级
步与发展，土木工程施工的新工艺、新技术、新设备、新材料更新非
并且目前土木工程施工课程基本以卷面考试为主，对学生的
常快。因此在职业教育背景下，以培养应用型人才为主要目的前提
是知识、能力和素质的综合考查少，记忆性成分所占的比重过大，客观
下，如何改进教学手段及教学方法，提高教学质量，是土木工程施工课程教师们共同面临的挑战。
2职业型教育与学术型高等教育区别探讨
2.1学术型教育以培养国家基础学科研究人才为目的.从学科出发划分专业、制定人才培养方案。职业型教育以培养能满足地方经济及社会发展的人才为目的，从技术岗位出发划分专业。
2.2学术型教育主要培养理论研究人才，致力于探索新规律，而职业型教育主要培养实践人才，致力于发明新工艺，解决现实问
题比例大，主观分析论述题少，技能考核少，死记硬背多叫。 4职业教育型本科土木工程施工教学改革措施
4.1以"校企"合作为平台，以施工项目为纽带，加强学生现场间题解决能力，丰高教师现场管理经验
目前江西科技学院大力发展校企合作，土木工程学院也与多家省内施工单位签订了战略合作协议，土木工程施工课程可以同生产实习有效结合，灵活安排生产实习任务，施工课教师给实习小组同
学布置任务，如收集实习过程中的新材料、新工艺及先进的管理措施，并做成多媒体课件，等实习结束提交任课教师。并且在学生实习
2.3学术型教育以解决实际间题需要的知识与能力为出发点，
过程中，学校同步安排教师到施工企业锻炼学习，丰富其现场管理
而职业型教育不追求知识的完整性，更看重知识的针对性。
经验。
2.4学术型教育的教师队伍强调学术研究能力，而职业型教育的师资队伍强调"双师型"，教师除了有较强教学能力外，还要求有技术研发、成果转化及实践指导能力。
2.5学术型人才培养较为封闭，常通过实验室途径完成研究任务，职业型人才培养为开放型，以校企合作为平台，以工程施工项目为纽带。
2.6学术型教育采用"理论+实验"教学方法，通过验证前人理论成果，掌握学习方法，获得研究能力，职业型教育采用"知识+项
4.2调整授课内容，改进教学手段
土木工程施工授课，课内及课外有效结合，课堂内采用多媒体对重、难点进行讲解，对于较为简单内容采用课外学生收集资料，课堂答疑讨论。若使学生通过课程学习，切实掌握土木工程施工技术和技能，学以致用，具备发现、分析和解决实际间题的能力，必须转变教学理念、革新教学方法、强化教学效果。
4.3课程考核方式多样化
考核是激发学生学习潜能的重要方式，既是学生学习的压力也
目"教学方法，通过完成实际项目，在解决实际间题过程中，获取知
口是动力，为了激发学生课程学习的积极性，对土木工程施工理论教
识应用能力。
3土木工程施工课程教学存在的普遍问题
3.1学生实际工程锻炼不足，知识应用能力差，课堂与实践教学联系不紧密
目前土木工程施工以课堂教学为主，尽管大纳的学时安排中，有少量工程参观学习、现场教学内容，但整个过程中学生没有参与、
学的考核方式进行了适当调整用，按照理论考试、实习答辩、校外导师考核三种方式，综合评价学生对于土木工程施工课程学习情况，待课程结束分析学生学习效果，针对理论教学及实习环节出现的间题制定有效措施。
5结论
职业型教育以培养技术技能型人才为主，加强学生与社会、施
融入至现场管理中去，其动手实践能力很难得到有效提高。并且在
主工企业的联系，满足社会需求，以此为前提，本文操讨职业型教育与
现场教学中，学生只见到工程阶段性施工，理论与实践教学仍存在
学术型高等教育区别，基于目前土木工程施工课程教学中存在的普
脱节。并且实际教学中，施工单位出于现场安全及施工效率等各方
遍问题，提出土木工程施工课程教学，应课内、课外相结合，以施工
面的顾虑，不会同意大量学生进人施工现在学习，而学校鉴于安全性及可行性也经常只安排课堂教学，
3.2教师理论知识扎实，但是缺少工程管理经验，施工前沿知识不足
项目为纽带，加强学生现场间题解决能力，丰富教师现场管理经验，调整投课内容，改进教学手段，按照理论考试、实习答辩、校外导师考核三种方式，从而有效提高课程教学质量。
参考文献
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土木工程施工教师，具有扎实的理论基础知识、专业知识，但鉴于土木工程施工课有很强的实践性，要达到职业型教育土木工程施
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工课程的教学目的，教师还必须有较为丰富的现场实践经验，但对
[2]张路.地方本科院校《土本工程施工)教学方法研究[科技情报开发与经济，2009,(02):182-183.
于许多年轻教师而言，其刚从学校毕业就走上了教师岗位，没有实际工程施工的管理、实践经验。因此其教学中常常照本宣科，很难从
人[3]王小梅.土木工程施工课程教学改革研究与实践[〗山西建筑， 2010,36(4)
实际工程案例出发，与工程实际相结合进行讲解，从而影响课堂教
学效果及学生的学习积极性。
3.3教材内容滞后，跟不上施工现场的技术更新，对学生考核基金项目：江西科技学院校级救改项目(项目编号：JX1552)。
[4]王海霞,卓越工程师背景下的的土木工程施工课程教学改革探索[].中国电力教育,2013,(32):134-135
作者简介：陈非(1982-)男，江西南品人,江西科技学院土本工程学院,硕士。研究方向：土本工程施工。万方数据