科技论坛
浅谈数学课堂上“问题情境”的创设
潘达成
（大庆广搭电视大学，黑龙江大庆163311）
· 17 -
摘要：创设问题情境就是为了更好的引起学生学习兴趣所进行的提同，它可以激发学生的学寸兴趣，巩固学生知识，对于开发学生潜能、培养学生素质都有着重要的作用。分析目前数学课堂问题情境创设中存在的问题，探讨如何创设有效问题情境有着深远的现实意义。
关键词：数学课堂；问题情境；创设
在数学教学中，课堂提间是一个重要的教学手段，创设间题情境就是为了更好的引起学生学习兴趣所进行的提间，它可以激发学生的学习兴趣，引导学生深人思考，是联系教师、学生和教材的纽带。提间在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。如能得当运用提间以巩固学生知识、启发学生思维，对于开发学生潜能、培养学生素质都有着重要的作用。本文将就数学课堂上如何创设有效"间题情境“进行深人探讨，更好地发挥“间题情境“的作用。
1数学课堂创设"间题情境"的意义
间题情境创设，是指在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不同，选取恰当的间题素材，创设适宜的学习环境，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发最的过程，让学生的情感活动参与认知活动，在情境思维中获得知识培养能力。间题情境的创设可以调动学生感情，引出间题，诱导其进行思考。数学课堂创设"间题情境"的意义表现在以下几个方面：
1.1有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是一种情绪激发状态，在数学教学过程中，创设必要的间邀情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果
12有利于培养学生提出间题的能力。数学教学通过创设"间题情境”，为学生提供生动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学间题，探求解决数学间题的方法和策略，培养学生的间题意识，解决间题和应用知识的能力。在实际情境下进行学习，进一步引发学生的联想，集中注意，积极思维，
13有利于学生认知结构的发展。在数学教学中，首先是由教师为学生提供相应数学概念以及定理知识，为学生推演定理以及公式。其次是由学生在这个推演过程中，领悟到数学概念及定理的根本思想，掌握了定理证明过程的来龙去脉，思维画面由模糊到清断，由具体到抽象，由直觉到逻辑，直到严格及精确。学生在体验数学知识体系发展过程中，认知结构获得良好的发展。
1.4有利于突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师创设"间题情境”，能充分发挥了“导"的作用；学生主动参与、积极思考，充分发挥了主体作用。师生之间合作交流，在互动反思中建立起平等、互相尊重的师生关系，促进了学生知识、能力和情感的健康发展。
2“问题情境”创设在实践教学中存在的问题
随着课程改革的不断推进，教学情境的创设已经成为一个非常热门的话题，然面，仔细分析，可以看出热闹的间题情境对于帮助学生理解和掌握学习内容，存在很多不容乐观的间题，出现创设流于形式、偏高重点、无思维深度、低效基至无效等现象
21形式化。在课堂教学情境创设大流的推动下，很多教师不管教学是否有效，一律套用情境创设，如有的教师采用过多的非数学信息干扰和弱化了数学间题的呈现，内容堆积，过程太长，反面使学生抓不住主题，这种没有目标的情境，是脱离了学生实际的，是流于形式化的。
22偏离性。创设教学情境应该是为教学服务，不能偏离教学的重点。面有些教师为了提高学生的学习积极性，创设情境却是在兜圈子、猜避语，或是为情境而情境。与教学内容无关的背景太多、太杂，读化了数学的本质内容，不利于学生的观察、感知、抽象和概括：课堂热闹有余、思维不足，没有真正服务于教学的
23浅表性。有价值的教学情境一定是内含间题的情境，它能有效地引发学生对数学间题的思考，发展学生的数学思维。一些教师只是机械的套用情境创设这一环节，在课堂上情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，所创设的间题常常是固定学生思维模式的间题，学生在认知上形成空白，没有探究。这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。
2.4无趣性。在课堂教学中，学生的兴趣源自于具体情境，如果教师在创设情境时，习惯性地套用前人们创设间题情境的方法，不考虑学生的已有的生活经验和认知水平，这样的间题情境学生何以能感兴趣？如用对低年级学生惯用的间题情境去对待中高年级的学生，就会让他们觉得很假、很不真实，致使以后的学习媒，无趣，基至无效
3如何进行“间题情境的创设
在数学课堂教学中适时、有效地创设间题情境，是教师们必须潜心研究的重要间题，具体可以从以下几个方面思考
3.1注重间题情境的生活化。数学来源于生活，数学间题在我们的身边无处不在，关键在于我们能否发现间题，提出间题，教师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，并积极引导学生去观察身边的事物，发现和敢于提出有价值的数学间题。而现代的教学手段很容易让现实生活中的现象再现或模拟于课堂之上，让创设的间题情境生活化。当然如果教师生搬硬套，牵强附会地将数学知识联系实际生活，那么创设出的间题情境也会事与愿违。所以，教师要具体间题其体分析，创设的间题情境应与实际生活联系紧密，从现实生活中选取有关系材来创设间题情境，让学生其正体会到数学源于生活。只有这样，才会激发学生主动探究新知，培养和提高学生对现实生活的观察力和综合分析能力。
3.2加强间题情境的趣味性。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。“但是在数学课堂上不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识提出一些间题，激发学生的学习兴趣，从面使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。对于低年级学生可以采取猜避语的形式引发学生学习兴趣，而对于高年级的学生，可能采用找规律等有一定难度但通过思考与讨论又能找到正确答案的间题创设。学生兴趣浓厚了，通过小组讨论，很快就能进人主动学习状态，学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。
3.3利用实验操作直观效果创设间题情境。美国有一条够谱说得好：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我亲做，我才懂得。“这说明学生亲手操作，才是理解知识的捷径。动手操作能促进大脑发育和思维发展，所形成的直观形象更具有鲜明性和强烈性，往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。引导学生探索、发现间题的过程中就蕴含着很好的思维情境，只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自已的语言正确表达，学生就会有所体验，有所收获。学生在尝试了探索，发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心借增，从而能较快地牢固地接收新知识
总之，间题情境的创设贯穿于数学课程的整个教学过程，创设间题情境的方法与途径也很多，优秀的间题情境能引发学生产生各种各样的疑间，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自已身边，并在丰富的间题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。积累资料，总结经验，继续进行数学课堂上间题情境创设的探索与研究，让间题情境教学发挥更大的作用，取得教与学的最佳效果。
参考文献
[1]施福涛数学教学情境创设的策略.教学与管理,2003,8[2|主志民造析问题情录中的问题.基础教育课程,2006，9
[3]朱志明.创设问题情境的儿点冷悬考]小学数学教学参考,2005(6]： 1819
[4]沈超对数学教学创设"同题情境"的总考课程教材研究,2005(2)：49[5]胡高正浅该数学课堂"问题情境"的创设教学月刊·小学版,2005(6) 上：3637.